Відповідно до
(1978, 57), кожна функція в культурному розвитку дитини проявляється двічі: спочатку на соціальному рівні, а потім на індивідуальному рівні; спочатку між людьми (інтерпсихологічний), а потім всередині дитини (інтрапсихологічний).
Коли ми дивимося на культурний розвиток дитини через призму теорії Виготського, ми бачимо, що вони вчаться всьому на двох рівнях: спочатку між людьми (міжпсихологічний), а потім всередині дитини (інтрапсихологічний). Це можна застосувати до логічної пам’яті, вивчення мови та формування понять.
Контекстуальні перспективи розглядають відносини між окремими людьми та їх фізичним, когнітивним і соціальним світами. Вони також вивчають соціокультурні та екологічні впливи на розвиток. Ми зосередимося на двох основних теоретиках, які започаткували цю точку зору: Лев Виготський і Урі Бронфенбреннер.
Теорія Виготського є однією з основ конструктивізму. Він стверджує три основні теми щодо соціальна взаємодія, більш обізнаний інший і зона найближчого розвитку.
За Виготським. Зона найближчого розвитку (ZPD), інтерсуб'єктивність процес, коли два учасники починають завдання з різного розуміння та приходять до спільного розуміння.
За словами Виготського (1978, 57), кожна функція в культурному розвитку дитини проявляється двічі: спочатку на соціальному рівні, а потім на індивідуальному рівні; перший, між людьми (інтерпсихологічний), а потім всередині дитини (інтрапсихологічний).